miércoles, 28 de agosto de 2013
viernes, 18 de marzo de 2011
Funcionamiento metacognitivo en niños con altas capacidades
S. Sastre-Riba ha publicado un interesante artículo en Revista de Neurología del mes de marzo. Resumen: La evidencia empírica indica que las habilidades de gestión cognitiva se encuentran íntimamente relacionadas con el funcionamiento intelectual. Especialmente interesante es la relación existente entre ellas en la alta capacidad intelectual con el fin de comprender su funcionamiento diferencial. Objetivos. El objetivo consiste en estudiar la relación entre la metacognición y otras medidas de inteligencia relacionadas con la alta capacidad intelectual, caracterizada por una alta potencialidad cognitiva que puede estar o no acompañada de una adecuada gestión de sus recursos. En concreto, interesa conocer si existe un funcionamiento metacognitivo específico y diferencial entre los distintos perfiles cognitivos dentro de la alta capacidad intelectual, así como la estabilidad en su medida en dos puntos temporales. Sujetos y métodos. Los participantes fueron 26 niños con alta capacidad intelectual de 10 a 13 años: superdotación (n = 4); talento simple (n = 3) –de los cuales, dos talentos espaciales y un talento creativo– y talento combinado –doble (n = 4), triple (n = 8) y talento complejo (n = 7)–. Se administró como instrumento formal para evaluar la eficacia metacognitiva el inventario de conciencia metacognitiva en dos puntos temporales. Resultados. Los resultados muestran la tendencia de que, a mayor complejidad del perfil (superdotación o talento cuádruple frente a talento simple), hay mayor regulación metacognitiva, a pesar de que las diferencias en el funcionamiento metacognitivo no fueron significativas estadísticamente. Conclusión. Si se corroborara la tendencia hallada de mejor funcionamiento metacognitivo en perfiles intelectuales más complejos, se podrían aportar argumentos a la discusión sobre la relación entre inteligencia, metacognición y eficacia metacognitiva.
[REV NEUROL 2011;52:11-18] PMID: 21365592 - Ponencia - Fecha de publicación: 01/03/2011
[REV NEUROL 2011;52:11-18] PMID: 21365592 - Ponencia - Fecha de publicación: 01/03/2011
sábado, 5 de febrero de 2011
Efectos de los gestos icónicos en la memoria de trabajo de estudiantes con discapacidad intelectual leve
En este artículo, los autores presentan los resultados de un estudio sobre la influencia del gesto icónico en la memoria de trabajo en estudiantes con discapacidad intelectual leve. Cómo hipótesis general se planteó que la retención de la información verbal en la memoria de trabajo variaría en función del uso de gestos en niños/as con discapacidad intelectual leve, donde el gesto congruente con la expresión verbal facilitaría dichos procesos de memoria. Se concluyó que los gestos congruentes facilitan las tareas de memoria, considerándose crucial el lenguaje no verbal en los contextos de aprendizaje.
Autores: Muñoz-Quezada, María-Teresa; Lucero, Boris; González, Carlos
Revista: Infancia y Aprendizaje, Volume 33, Number 4, November 2010 , pp. 461-474(14)
Editor: Fundación Infancia y Aprendizaje
Autores: Muñoz-Quezada, María-Teresa; Lucero, Boris; González, Carlos
Revista: Infancia y Aprendizaje, Volume 33, Number 4, November 2010 , pp. 461-474(14)
Editor: Fundación Infancia y Aprendizaje
jueves, 10 de diciembre de 2009
Ácidos grasos omega-3 como suplemento en el tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad
Los suplementos de ácidos grasos poliinsaturados (PUFA) que contienen omega-3 no aportan un beneficio claro respecto al placebo en niños con diagnóstico de trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), aunque puedan haber producido un efecto modesto sobre la atención y los síntomas de hiperactividad en los niños con trastorno del desarrollo de la coordinación. Esta es una de las conclusiones de un estudio publicado recientemente en Revista de Neurología.
Los autores del trabajo proponen que las mujeres embarazadas deberían tomar dosis de 100-300 mg/día de ácido docosahexanoico (DHA), ya que en niños, los aportes de dosis altas de ácido eicosapentanoico (EPA) con respecto a DHA pueden llevar a un descenso de la tasa de crecimiento. Unas tasas entre DHA y ácido araquidónico (AA) del orden de 1,4 a 1 o de 2 a 1 son beneficiosas para el desarrollo visual y cognitivo en bebés con bajo peso al nacer y, probablemente, también en recién nacidos de peso normal.
Con respecto a las enfermedades mentales, la suplementación de EPA más DHA muestra una mayor eficacia que darlas por separado. Los ácidos grasos omega-3 posiblemente mejoran los síntomas psicóticos, depresivos y agresivos de los pacientes graves.
[Rev Neurol 2009]
Quintero J, Rodríguez-Quirós J, Correas-Lauffer J y Pérez-Templado J
Publicado en Revista de Neurología (neurologia.com)
Los autores del trabajo proponen que las mujeres embarazadas deberían tomar dosis de 100-300 mg/día de ácido docosahexanoico (DHA), ya que en niños, los aportes de dosis altas de ácido eicosapentanoico (EPA) con respecto a DHA pueden llevar a un descenso de la tasa de crecimiento. Unas tasas entre DHA y ácido araquidónico (AA) del orden de 1,4 a 1 o de 2 a 1 son beneficiosas para el desarrollo visual y cognitivo en bebés con bajo peso al nacer y, probablemente, también en recién nacidos de peso normal.
Con respecto a las enfermedades mentales, la suplementación de EPA más DHA muestra una mayor eficacia que darlas por separado. Los ácidos grasos omega-3 posiblemente mejoran los síntomas psicóticos, depresivos y agresivos de los pacientes graves.
[Rev Neurol 2009]
Quintero J, Rodríguez-Quirós J, Correas-Lauffer J y Pérez-Templado J
Publicado en Revista de Neurología (neurologia.com)
Modelos cognitivos en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad
Modelos cognitivos en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad
Revisión
[REV NEUROL 2009;49:587-593] PMID: 19921624 - Revisión - Fecha de publicación: 01/12/2009
J. Artigas-Pallarés
Introducción. El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es una entidad cuya identidad actualmente se sustenta, casi exclusivamente, en la concomitancia de un conjunto de síntomas que tienden a coincidir con una cierta homogeneidad en un elevado número de pacientes. Sin embargo, para avanzar en la consolidación de un modelo de TDAH, basado en el soporte genético, neurofuncional y cognitivo, se requiere una comprensión de los síntomas como resultado de un o unos déficit nucleares. Desarrollo. El presente trabajo revisa las propuestas más relevantes y recientes orientadas a la comprensión cognitiva del TDAH. Si bien actualmente está muy generalizada la aceptación de la implicación de las funciones ejecutivas, no existe unanimidad respecto a la exclusividad de éstas como factor único, ni en la posible interacción de las funciones ejecutivas con otros déficit cognitivos. Se describen las propuestas de déficit único: déficit en el control inhibitorio, regulación del estado y aversión a la demora; y los modelos de déficit múltiple: modelo cognitivo energético, modelo de Sonuga-Barke y modelos basados en la comorbilidad con la dislexia y con el autismo. Conclusiones. Los avances en la genética y en el funcionamiento neurológico están aportando datos muy valiosos que, sin duda, contribuirán a configurar el o los modelos cognitivos que subyacen en el TDAH. Por último, se apunta hacia una mayor comprensión del efecto de los fármacos. Más allá de la mejora sintomática, los fármacos inciden sobre los mecanismos cognitivos. De acuerdo con esta premisa, se está estudiando, con resultados muy prometedores, la indicación del metilfenidato en la dislexia y autismo comórbidos con TDAH.
Publicado en Revista de Neurología (neurologia.com)
Revisión
[REV NEUROL 2009;49:587-593] PMID: 19921624 - Revisión - Fecha de publicación: 01/12/2009
J. Artigas-Pallarés
Introducción. El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es una entidad cuya identidad actualmente se sustenta, casi exclusivamente, en la concomitancia de un conjunto de síntomas que tienden a coincidir con una cierta homogeneidad en un elevado número de pacientes. Sin embargo, para avanzar en la consolidación de un modelo de TDAH, basado en el soporte genético, neurofuncional y cognitivo, se requiere una comprensión de los síntomas como resultado de un o unos déficit nucleares. Desarrollo. El presente trabajo revisa las propuestas más relevantes y recientes orientadas a la comprensión cognitiva del TDAH. Si bien actualmente está muy generalizada la aceptación de la implicación de las funciones ejecutivas, no existe unanimidad respecto a la exclusividad de éstas como factor único, ni en la posible interacción de las funciones ejecutivas con otros déficit cognitivos. Se describen las propuestas de déficit único: déficit en el control inhibitorio, regulación del estado y aversión a la demora; y los modelos de déficit múltiple: modelo cognitivo energético, modelo de Sonuga-Barke y modelos basados en la comorbilidad con la dislexia y con el autismo. Conclusiones. Los avances en la genética y en el funcionamiento neurológico están aportando datos muy valiosos que, sin duda, contribuirán a configurar el o los modelos cognitivos que subyacen en el TDAH. Por último, se apunta hacia una mayor comprensión del efecto de los fármacos. Más allá de la mejora sintomática, los fármacos inciden sobre los mecanismos cognitivos. De acuerdo con esta premisa, se está estudiando, con resultados muy prometedores, la indicación del metilfenidato en la dislexia y autismo comórbidos con TDAH.
Publicado en Revista de Neurología (neurologia.com)
Problemas de escritura en niños con autismo
Los niños con autismo pueden tener una letra de peor calidad y mayor dificultad para formar letras en comparación con los niños sin autismo, según un estudio publicado en la revista Neurology.
El estudio incluyó a 28 niños de edades comprendidas entre 8 y 13 años, la mitad de los cuales tenían un trastorno del espectro autista. La otra mitad no presentaba ningún trastorno del desarrollo, ni psiquiátrico ni del cerebro. Todos los niños habían sido calificados dentro del rango normal para el razonamiento perceptivo en una prueba de coeficiente intelectual.
A los niños se les realizó una evaluación de la escritura, en la que se les pidió que escribiesen una frase. Se evaluó la legibilidad, la forma, la alineación, el tamaño y el espaciado entre las letras. La mitad de los niños con autismo obtuvieron menos del 80% del total de puntos posibles en la evaluación de escritura a mano, en comparación con sólo un niño en el grupo sin autismo.
Los resultados sugieren que las terapias dirigidas al desarrollo de las habilidades motoras pueden ayudar a mejorar la escritura en niños con autismo, lo cual es importante para el éxito en la escuela y para fomentar su autoestima.
[Neurology 2009]
Fuentes CT, Mostofsky SH y Bastian AJ
Publicado en Revista de Neurología (neurologia.com)
El estudio incluyó a 28 niños de edades comprendidas entre 8 y 13 años, la mitad de los cuales tenían un trastorno del espectro autista. La otra mitad no presentaba ningún trastorno del desarrollo, ni psiquiátrico ni del cerebro. Todos los niños habían sido calificados dentro del rango normal para el razonamiento perceptivo en una prueba de coeficiente intelectual.
A los niños se les realizó una evaluación de la escritura, en la que se les pidió que escribiesen una frase. Se evaluó la legibilidad, la forma, la alineación, el tamaño y el espaciado entre las letras. La mitad de los niños con autismo obtuvieron menos del 80% del total de puntos posibles en la evaluación de escritura a mano, en comparación con sólo un niño en el grupo sin autismo.
Los resultados sugieren que las terapias dirigidas al desarrollo de las habilidades motoras pueden ayudar a mejorar la escritura en niños con autismo, lo cual es importante para el éxito en la escuela y para fomentar su autoestima.
[Neurology 2009]
Fuentes CT, Mostofsky SH y Bastian AJ
Publicado en Revista de Neurología (neurologia.com)
jueves, 15 de octubre de 2009
Trastorno de aprendizaje procedimental: características neuropsicológicas
Original Castellano [REV NEUROL 2009;49:409-416] Fecha de publicación: 15/10/2009
N. Crespo-Eguílaz, J. Narbona
Objetivo. Definir las características neuropsicológicas nucleares del trastorno de aprendizaje procedimental (TAP), también conocido como trastorno de la coordinación motora o del aprendizaje no verbal. Pacientes y métodos. La muestra, formada por 209 pacientes (73% varones) de edades entre los 6 y 12 años y con un cociente intelectual > 80 (rango: 81-120), se clasifica, tras análisis cluster, en los siguientes grupos: TAP (n = 16), TAP con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) (n = 37), TDAH combinado (n = 47), TDAH inatento (n = 23), trastorno específico del lenguaje (TEL) (n = 68) y TEL semántico-pragmático (n = 18). Además, se añaden dos grupos con leucomalacia periventricular (LPV), sin dificultades de aprendizaje (n = 8) y con TAP (n = 17), para realizar algunas comparaciones adicionales. Se utiliza un elenco de pruebas neuropsicológicas para evaluar: cociente intelectual verbal y manipulativo, atención, control de impulsividad, integración visuoespacial, memoria declarativa y procedimental, dimensiones lingüísticas formales y funcionales, lectoescritura y competencia social. Mediante comparaciones paramétricas, se prueban las diferencias y similitudes neurocognitivas entre los grupos. Resultados y conclusiones. El TAP implica un déficit en los automatismos motores, cognitivos y comunicativos requeridos en el aprendizaje escolar y en la interacción social, aunque no es un trastorno de la gama autista. Frecuentemente, asocia TDAH inatento. Se proponen unos criterios operativos para el diagnóstico de TAP. Nuestros resultados apoyan que su fisiopatología resida en una disfunción bilateral de las estructuras parietales posteriores. Las habilidades formales del lenguaje conservadas son la clave en los planes de intervención.
Publicado en Revista de Neurología (neurologia.com)
N. Crespo-Eguílaz, J. Narbona
Objetivo. Definir las características neuropsicológicas nucleares del trastorno de aprendizaje procedimental (TAP), también conocido como trastorno de la coordinación motora o del aprendizaje no verbal. Pacientes y métodos. La muestra, formada por 209 pacientes (73% varones) de edades entre los 6 y 12 años y con un cociente intelectual > 80 (rango: 81-120), se clasifica, tras análisis cluster, en los siguientes grupos: TAP (n = 16), TAP con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) (n = 37), TDAH combinado (n = 47), TDAH inatento (n = 23), trastorno específico del lenguaje (TEL) (n = 68) y TEL semántico-pragmático (n = 18). Además, se añaden dos grupos con leucomalacia periventricular (LPV), sin dificultades de aprendizaje (n = 8) y con TAP (n = 17), para realizar algunas comparaciones adicionales. Se utiliza un elenco de pruebas neuropsicológicas para evaluar: cociente intelectual verbal y manipulativo, atención, control de impulsividad, integración visuoespacial, memoria declarativa y procedimental, dimensiones lingüísticas formales y funcionales, lectoescritura y competencia social. Mediante comparaciones paramétricas, se prueban las diferencias y similitudes neurocognitivas entre los grupos. Resultados y conclusiones. El TAP implica un déficit en los automatismos motores, cognitivos y comunicativos requeridos en el aprendizaje escolar y en la interacción social, aunque no es un trastorno de la gama autista. Frecuentemente, asocia TDAH inatento. Se proponen unos criterios operativos para el diagnóstico de TAP. Nuestros resultados apoyan que su fisiopatología resida en una disfunción bilateral de las estructuras parietales posteriores. Las habilidades formales del lenguaje conservadas son la clave en los planes de intervención.
Publicado en Revista de Neurología (neurologia.com)
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